InfoNu.nl > Educatie en School > Diversen > Het ontwerpen van een toets: verschillende toetsvormen

Het ontwerpen van een toets: verschillende toetsvormen

Het ontwerpen van een toets: verschillende toetsvormen Leerlingen vinden het misschien lastig om een toets te maken voor een bepaald vak, toch is het eigenlijk nog moeilijker om een goede toets te ontwerpen. Je wilt op de juiste manier meten welke kennis leerlingen hebben opgedaan. Een goede toets meet niet alleen wat de leerlingen hebben geleerd, maar geeft de leerlingen ook de mogelijkheid nog meer te leren. Er zijn verschillende manieren van toetsen zoals summatief en objectief toetsen, maar ook gebruik maken van gesloten vragen of juist van open vragen. In dit artikel zullen de verschillende toetsvormen besproken worden met hun voor- en nadelen.

Formatief

Er zijn twee manieren van toetsing: formatief of summatief. Formatieve beoordeling gebeurt voor of tijdens het leren. Dit kan bijvoorbeeld een test zijn om de voorkennis van de leerlingen te meten, maar ook een tussenevaluatie waar wordt gekeken wat het huidige niveau van de leerling is. Een diagnostische test is bijvoorbeeld een manier om de sterke en zwakke punten van leerlingen te bepalen met de bedoeling de leerling hier beter in te kunnen begeleiden.

Summatief

Summatieve beoordeling gebeurt aan het einde van het leerproces. Deze beoordeling is niet bedoeld om de leerling te helpen met het leren, maar om een samenvatting te geven van het leerproces. De Cito-toets of het nationaal eindexamen zijn hier voorbeelden van. Met deze toetsen wordt een eindcijfer bepaald om een niveau aan de leerling te kunnen koppelen.

Gesloten vragen

Een objectieve test is een test waarbij degene die het nakijkt geen invloed heeft op de manier van scoren. In principe zou iedereen de test na moeten kunnen kijken met hetzelfde resultaat. Er zijn verschillende manieren van objectief toetsen:
  • Waar/ onwaar vraag: de leerling krijgt een stelling en moet bepalen of deze stelling waar of onwaar is.
  • Stellingvraag: deze vraag bevat twee stellingen en de leerling moet bepalen of ze beide waar zijn, beide onwaar of dat één van hen waar is.
  • Combinatievraag: de leerling krijgt twee kolommen en moet de juiste begrippen aan elkaar koppelen.
  • Meerkeuzevraag: deze vraag bevat de stam waarin de vraag wordt gesteld en alternatieven, de opties waaruit de leerlingen kunnen kiezen. Eén van de opties is juist, de anderen zijn slechts afleiders. Het is wel de bedoeling dat de afleiders geloofwaardig zijn, anders zouden ook leerlingen die de stof niet goed geleerd hebben het juiste antwoord kunnen kiezen door logisch na te denken.

Open vragen

Natuurlijk zou het fijn zijn als alle testen zo objectief mogelijk zouden zijn, maar dit kan helaas niet altijd. Tenslotte is een test met gesloten vragen niet voor alle doelen geschikt. Het is moeilijk om vast te stellen wat de schrijfvaardigheden van een leerling zijn wanneer dit getest wordt met gesloten vragen. Daarom is er een tweede categorie, de subjectieve open vragen. Hierin gaat het om de kwaliteit van het antwoord van de leerling. Voor de leerling is het van belang om vooraf te weten welke eisen worden gesteld aan het antwoord. Hoe lang moet het zijn en hoeveel tijd krijgen ze er voor?

Criteria

Uit onderzoek wat in de vorige eeuw is gedaan, bleek dat leraren uit het hele land heel verschillend nakeken. Een verslag werd nagekeken door verschillende leraren en de cijfers varieerden van een 5.0 tot een 9.7. Daarom is het belangrijk vooraf duidelijke criteria op te stellen, zodat alle verslagen op dezelfde manier nagekeken worden. Tenslotte spelen persoonlijke voorkeuren een grote rol, wat de objectiviteit van het nakijken niet bevordert. Het is ook aan te raden om de testen niet stuk voor stuk na te kijken, maar bijvoorbeeld te beginnen bij de eerste vraag en die voor alle leerlingen na te kijken om pas daarna naar de volgende vraag te gaan. Zo voorkom je dat je bij de eerste leerlingen nog heel strikt naar de criteria kijkt en bij de laatste leerling eigenlijk te moet bent om nog objectief na te kunnen kijken.
© 2013 - 2019 Mk92, het auteursrecht (tenzij anders vermeld) van dit artikel ligt bij de infoteur. Zonder toestemming van de infoteur is vermenigvuldiging verboden.
Gerelateerde artikelen
Via open- gesloten- en suggestieve vragen een nuttig gesprekVia open- gesloten- en suggestieve vragen een nuttig gesprekAls je bij een gesprek of interview veel van een ander te weten wil komen, dien je vooral goed te luisteren en moet je t…
Open vragen of gesloten vragen stellen bij een probleem?Open vragen of gesloten vragen stellen bij een probleem?Als je meer over een persoon en z'n probleem te weten wilt komen, zul je moeten luisteren in plaats van praten, en teven…
Goede vragen stellenGoede vragen stellenHet stellen van vragen is een essentieel onderdeel van een goed gesprek. Door vragen te stellen laat je zien dat je luis…
Examens, tips om goed te leren voor je eindexamensOp school heb je proefwerken, tentamens, toetsen, mondelinge en schriftelijke overhoringen. Allemaal verschillende toets…
Dementie & communicatie: open, gesloten, suggestieve vragenDementie & communicatie: open, gesloten, suggestieve vragenHet stellen van vragen aan mensen die aan het dementeren zijn, vraagt een bepaalde deskundigheid. Mensen met een vorm va…
Bronnen en referenties
  • Woolfolk, A.E., & Walkup, V. (2010). Psychology in education. Harlow: Pearson Education

Reageer op het artikel "Het ontwerpen van een toets: verschillende toetsvormen"

Plaats als eerste een reactie, vraag of opmerking bij dit artikel. Reacties moeten voldoen aan de huisregels van InfoNu.
Meld mij aan voor de tweewekelijkse InfoNu nieuwsbrief
Ik ga akkoord met de privacyverklaring en ben bekend met de inhoud hiervan
Infoteur: Mk92
Laatste update: 01-11-2015
Rubriek: Educatie en School
Subrubriek: Diversen
Bronnen en referenties: 1
Schrijf mee!